Инклюзия в школе — это не только про пандусы и безбарьерную архитектуру, – но про подход к образованию, создающий равные возможности для обучения и развития у всех. В инклюзивной среде каждый ребенок, независимо от своих физических, интеллектуальных, социальных или эмоциональных особенностей, чувствует себя принятым, важным.
Каждая страна идет к инклюзии своим путем. В Италии, например, делают ставку на раннюю интеграцию: дети с особенностями развития посещают обычные детские сады вместе со сверстниками. В Германии система более дифференцирована: наряду с инклюзивными школами существуют специальные учебные заведения, где дети с тяжелыми нарушениями получают адресную поддержку. Страны Балтии активно внедряют ассистивные технологии, чтобы помочь детям с ОВЗ учиться наравне со сверстниками. Канада славится своей индивидуальной поддержкой учащихся: для каждого ребенка с особенностями разрабатывается персональный план обучения с учетом его потребностей и способностей. Мы решили изучить опыт этих стран, чтобы понять, какие подходы могут быть эффективны в разных контекстах, и исследовали кейсы нескольких инклюзивных школ.
Как устроено инклюзивное образование в разных странах
США
Америка была одной из первых стран, где начали системно внедрять инклюзию. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1975 года обязывает школы разрабатывать индивидуальные образовательные программы для каждого ребенка с особыми потребностями.
Важный принцип закона — обучение в «наименее ограничивающей среде». Это значит, что дети с ОВЗ должны по-максимуму находиться вместе с типично развивающимися сверстниками. Конечно, это не всегда возможно, и в некоторых случаях детям может потребоваться обучение в специальных классах или школах. Но даже и тогда им следует обеспечить все возможности для взаимодействия с другими учениками. Например, в одной из школ Нью-Йорка дети с аутизмом учатся в отдельном классе, но регулярно проводят время с другими школьниками — на общих мероприятиях, в столовой и на игровой площадке.
В США доступная среда для учеников с особенностями или ОВЗ — это требование закона. В школах должны быть пандусы, лифты, широкие дверные проемы и адаптированные туалеты — все это априори предусмотрено в школьных зданиях. Но доступная среда — это не только про физические удобства. Школы также должны учитывать сенсорные потребности учащихся с ОВЗ, например, обеспечивать звукоизоляцию для детей с повышенной чувствительностью к шуму. Кроме того, школы предоставляют ассистивные технологии для учащихся с ОВЗ: специальное программное обеспечение для чтения и письма, адаптированные клавиатуры и мыши, аудиокниги и другие материалы в альтернативных форматах.
В США около 7,2 миллионов детей с ОВЗ, что составляет примерно 14% от общего числа учащихся. Большинство детей с ОВЗ (65%) обучаются в обычных классах более 80% времени, что говорит о высоком уровне инклюзии в американских школах.
Великобритания
В Великобритании около 1,3 миллиона учащихся (15,5% от общего числа) имеют особые образовательные потребности. В стране существует разветвленная система специальных школ для детей с ОВЗ: в них учатся около 7% детей с особыми потребностями. Однако в последние годы все больше детей с особенностями выбирают обычные школы.
В Великобритании доступная среда для детей с ОВЗ в школах — это право, закрепленное в Законе о равенстве 2010 года. Школы обязаны делать «разумные корректировки», чтобы ученики с ограниченными возможностями могли учиться наравне со всеми. Требование включает в себя установку пандусов и лифтов, расширение дверных проемов, оборудование адаптированных туалетов, а также визуальные и акустические корректировки в классах. Однако на практике школы сталкиваются с рядом проблем. Многие школьные здания в Великобритании — это старые постройки, адаптировать которые сложно. Кроме того, некоторые школы испытывают трудности с финансированием необходимой реконструкции.
«Разумные корректировки» включают в себя и разработку индивидуального плана обучения, адаптацию учебных материалов, дополнительную поддержку, изменение способов оценки и т.д. Например, ученику с дислексией могут предоставить тексты с увеличенным шрифтом и дополнительное время на выполнение письменных заданий.
В 2022 году правительство Великобритании выделило дополнительные 2,6 миллиарда фунтов стерлингов на поддержку детей с ОВЗ в школах. Эти деньги в основном идут на повышение квалификации учителей, адаптацию школьной среды и развитие специализированных служб.
Исследование National Longitudinal Transition Study (NLTS), начатое еще в 1987 году, отслеживает образовательные и трудовые траектории молодых людей с ОВЗ в течение многих лет после окончания школы. Его результаты показывают, что учащиеся, получившие инклюзивное образование, продолжают образование и живут независимо чаще, чем те, кто закончил спецшколу. Дети с инклюзивным образовательным прошлым быстрее находят работу, реже сталкиваются с безработицей и зарабатывают больше, чем выпускники специальных образовательных учреждениях. Кроме того, ученики инклюзивных программ чаще участвуют в общественной жизни, активнее голосуют на выборах и имеют более широкий круг общения.
Канада
В Канаде не существует единого федерального закона об инклюзивном образовании: каждая провинция самостоятельно разрабатывает законодательство в этой области. Например, в Онтарио инклюзия регулируется Законом об образовании, который гарантирует равные права на образование всем детям, независимо от их особенностей. В Квебеке действует Хартия прав и свобод человека, которая также запрещает дискриминацию в сфере образования.
Получить точную статистику по детям с ОВЗ в школах Канады довольно сложно. Во-первых, каждая провинция ведет свою статистику, используя разные критерии и определения. Во-вторых, публикация данных об учащихся с ОВЗ ограничена законодательством о защите персональных данных. Тем не менее, по имеющимся оценкам, в Канаде обучается от 500 000 до 700 000 детей с ОВЗ, что составляет примерно 7-10% от общего числа учащихся.
В отличие от Великобритании, где существует развитая сеть специальных школ, в Канаде акцент делается на обучении детей с ОВЗ в обычных школах. Например, в провинции Альберта все учителя обязаны пройти курс по инклюзии в рамках своей профессиональной переподготовки для создания инклюзивной культуры в школах.
Однако в некоторых случаях дети могут посещать специальные классы или получать индивидуальное обучение на дому. Канадские школы активно используют ассистивные технологии для поддержки учащихся с ОВЗ. Это могут быть специальные компьютерные программы, коммуникаторы, аудиокниги и другие устройства. В 2017 году в провинции Онтарио был запущен проект «Технологии для инклюзии», в рамках которого школы получили финансирование на приобретение ассистивных технологий.
Канадские инклюзивные школы. Фото с сайтов школ
Финляндия
Финляндия, несмотря на отсутствие специального закона об инклюзивном образовании, эффективно интегрирует детей с особыми потребностями в образовательный процесс. В отличие от других стран, где инклюзия фокусируется прежде всего на детях с ОВЗ, в Финляндии интеграция распространяется на всех учащихся, включая одаренных детей и детей из семей мигрантов.
По данным Министерства образования и культуры Финляндии, в 2022/2023 учебном году в финских школах было около 72 000 учеников с ОВЗ, что составляет примерно 12% от общего числа учащихся. Отличительная черта финской системы — это отсутствие спецшкол в традиционном понимании. Дети с ОВЗ обучаются в обычных школах, в обычных классах. Для обеспечения индивидуальной поддержки используется система «двух учителей в классе», предполагающая присутствие на уроках специального педагога или ассистента. Он сотрудничает с основным учителем: планирует уроки с учётом потребностей всех учеников, а во время занятий помогает детям с ОВЗ. Такая система позволяет уделять больше внимания каждому ребёнку, способствует успешной интеграции детей с ОВЗ и развитию у них социальных навыков. Кроме того, она снижает нагрузку на учителя класса и помогает создать более толерантную атмосферу в классе.
В Финляндии очень высокие требования к квалификации учителей. Все учителя должны иметь магистерскую степень в области образования. Кроме того, они проходят регулярное повышение квалификации, в том числе и по вопросам инклюзивного образования. Например, в 2022 году более 5000 учителей окончили программу по инклюзивному образованию для учителей в Университете Хельсинки.
В Финляндии активно применяется концепция «универсального дизайна» при проектировании школьных зданий и учебных материалов. Это позволяет создать среду обучения, которая будет доступной и удобной для всех учащихся, включая детей с ОВЗ. Например, в новых школах предусмотрены широкие коридоры, лифты, специальные туалеты и другие элементы доступной среды. Учебные материалы также разрабатываются с учетом разных потребностей учащихся. Например, учебники могут быть представлены в разных форматах (печатном, электронном, аудио), чтобы дети с нарушениями зрения или слуха могли получать информацию в доступной для них форме.
Исследования, проведенные в Финляндии, подтверждают эффективность инклюзивного подхода. Например, исследование Университета Ювяскюля 2019 года, в котором приняли участие более 1000 учащихся с ОВЗ, показало, что те, кто обучался в инклюзивных классах, демонстрируют более высокие результаты по чтению и математике, чем те, кто получал специальное образование в отдельных классах. Кроме того, было выяснилось, что инклюзивное образование способствует развитию социальных навыков и повышению самооценки у детей с ОВЗ. Другое исследование, проведенное Университетом Хельсинки в 2021 году, показало, что дети с ОВЗ, обучающиеся в инклюзивных классах, реже сталкиваются с поведенческими проблемами и лучше адаптируются к школьной среде.
Япония
В Японии около 430 000 детей имеет особые образовательные потребности, что составляет примерно 2,6% от общего числа учащихся. Около 104 000 детей получают образование в специальных школах, а 326 000 — в обычных, при этом практикуется обучение в специальных классах и интегрированное обучение.
Детские сады в Японии: «гаману», ритуальные правила и другие особенности дошкольного образования
В педагогических вузах Японии существуют специальные программы по инклюзивному образованию. Учителя проходят регулярное повышение квалификации по этой теме. Например, в 2022 году более 10 000 учителей прошли обучение по программе «Поддержка детей с особыми потребностями в обычных школах», разработанной Национальным институтом специальных потребностей в образовании.
В Японии также активно используются ассистивные технологии для поддержки учащихся с ОВЗ. Это могут быть специальные компьютерные программы, коммуникаторы, аудиокниги и другие устройства. В 2020 году правительство Японии выделило 10 миллиардов иен (порядка $95 млн) на разработку и внедрение новых ассистивных технологий в школах.
Как выглядят инклюзивные школы в разных странах
Под одной крышей: как в Италии объединяют детей с разными потребностями
Центр инклюзивного образования в Парме, открытый в 2023 году, был спроектирован архитектурным бюро Enrico Molteni Architecture. В Центре под одной крышей поместились государственный детский сад и частная школа для подростков с трудностями в обучении. Два идентичных блока, соединенных общей кровлей, расположены симметрично и символизируют равенство доступа к образованию. Центр инклюзивного образования – редкий пример подобной интеграции, обычно в Италии дошкольные учреждения и школы не работают вместе.
Фото: Marco Cappelletti, Walter Mair
Внутреннее пространство Центра организовано по принципу открытости: 72 помещения соединены стеклянными дверями. Такое «общее» пространство стимулирует коммуникацию и сотрудничество между детьми. Центр полностью адаптирован для детей с ограниченными возможностями: широкие коридоры, пандусы и специально оборудованные санузлы. В туалетах можно регулировать высоту раковин и унитазов, хватает пространства для разворота инвалидной коляски, кабинки оснащены кнопками вызова помощи.
Все школьники в Центре имеют индивидуальный план обучения, которые учитывает их потребности и способности. Программа разрабатывается с участием педагогов, психологов и родителей, она не только предполагает достижение академических целей, но и учитывает социально-эмоциональные потребности ребенка, его интересы и предпочтительный стиль обучения. Например, если школьник увлекается музыкой, то музыкальные занятия могут быть интегрированы в его учебный план, чтобы повысить мотивацию к обучению в целом.
Фото: Marco Cappelletti, Walter Mair
Инклюзивное образование для итальянской образовательной системы является приоритетом. Согласно данным Министерства образования, в 2022/2023 учебном году в итальянских школах обучалось более 300 000 учеников с ограниченными возможностями, что составляет около 3,5% от общего числа учащихся. Большинство этих детей (более 80%) обучаются в общих классах вместе со сверстниками без особенностей.
Эстония: инклюзия в исторических стенах
Pärnu Kuninga Tänava Põhikool – это эстонская школа, расположенная в историческом здании XIX века в центре города Пярну. Это пример того, как можно реализовать принципы инклюзивного образования и при этом сохранить культурное наследие. Здание прошло через реконструкцию и тщательную адаптацию, чтобы отвечать потребностям учеников с ограниченными возможностями.
Фото из социальных сетей Pärnu Kuninga Tänava Põhikool
Для обеспечения доступа на все этажи был установлен лифт, а в местах перепада высот смонтированы пандусы. Дверные проемы расширили для удобства передвижения на колясках. В школе оборудованы специальные санузлы с учетом потребностей детей с ограниченными возможностями. Рядом со школой возвели современный спортзал, который используется и для общешкольных мероприятий.
В Pärnu Kuninga Tänava Põhikool учатся дети с разными потребностями. Здесь нет отбора или конкурса – школа открыта для всех. Дети с особенностями учатся вместе с нормотипичными детьми, но по индивидуальной программе, которая учитывает их возможности. Школа активно сотрудничает с родителями, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку и создать комфортные условия для обучения.
Фото из социальных сетей Pärnu Kuninga Tänava Põhikool
Эстония является одним из лидеров в области инклюзивного образования в Европе. С 2010 года страна внедрила инклюзивный подход во всех образовательных учреждениях. В 2022/2023 учебном году в эстонских школах обучалось около 14 000 детей с особыми образовательными потребностями, что составляет примерно 10% от общего числа учащихся. 80% детей с ОВЗ обучаются в обычных классах вместе со сверстниками без особенностей. В школах работает более 4000 специалистов по поддержке учеников с ОВЗ, кроме того, министерство образования и науки Эстонии регулярно проводит программы профессионального развития для учителей.
Немецкий опыт: как инклюзивная школа меняет жизнь региона
Школа Inclusive School Centre в небольшом немецком городке Дёберн, построенная в 2021 году по проекту архитектурного бюро sehw architektur, стала символом возрождения региона, который столкнулся с экономическими трудностями после закрытия угольных шахт. Новая школа дала главное: импульс развитию сообщества. Сейчас в ней 400 учеников, в ближайшие годы их число увеличится до 500. В Inclusive School Centre функционирует команда из 30 учителей и 10 специалистов по поддержке — это психологи, логопеды и социальные работники.
Открытая планировка с минимумом перегородок и большими окнами в школе создает ощущение простора и света, обеспечивает свободное передвижение и визуальную доступность пространства. Это особенно важно для детей с ограничениями по зрению. В центре школы расположен внутренний двор — место для игр, отдыха и мероприятий.
Фото: Philipp Obkircher, Helin Bereket
Дети с особенностями развития в Inclusive School Centre учатся в общих классах, но для них разрабатывается индивидуальный план обучения, а специальные педагоги, психологи и логопеды оказывают им необходимую поддержку. Учебные материалы адаптируются под разные потребности, например, для детей с дислексией используются специальные шрифты и аудиокниги.
Здание школы создано с учетом регионального контекста. Фасад, облицованный кирпичом угольного цвета, отсылает к истории горнодобывающего региона, в котором находится Дёберн. Так школа не только обеспечивает инклюзивное образование, но и сохраняет связь с местной идентичностью.
Фото: Philipp Obkircher, Helin Bereket
В 2022/2023 учебном году в Германии обучалось около 730 000 учеников с особыми образовательными потребностями, что составляет примерно 8% от общего числа учащихся. Более 40% детей с ОВЗ учатся в общеобразовательных школах вместе со сверстниками без особенностей. Для детей с тяжелыми особыми потребностями существуют специальные школы, которые предоставляют им специализированную поддержку и обучение.
Инклюзия: со средой и без среды
Кажется, что во многих странах инклюзия — это уже не просто доступная среда, а нечто гораздо большее: продуманные образовательные подходы, воспитание общей культуры принятия и архитектура, которая способствует обучению, развитию и благополучию всех детей. Пандусы, лифты, специальные туалеты — все это, конечно, важно и необходимо, но сегодня это уже скорее стандарт, чем исключение. Современная инклюзия стремится выйти за рамки физической доступности и создать такую образовательную среду, в которой каждый ребенок, независимо от своих особенностей, будет чувствовать себя принятым и уважаемым.
По всему миру школы активно внедряют инклюзивные практики, и архитектура играет в этом процессе ключевую роль. Например, школа Vittra Telefonplan в Стокгольме отказывается от традиционных классов и коридоров, создавая открытое пространство с разнообразными зонами для обучения и отдыха. Школа Ørestad Gymnasium в Копенгагене демонстрирует интеграцию современных технологий и «плавающие» классы, расположенные на разных уровнях.
Архитекторы все чаще используют принципы универсального дизайна, создавая пространства, удобные и доступные для всех, независимо от их физических возможностей. Вместо лестниц – пандусы и подъемники, дверные проемы – широкие для проезда инвалидных колясок. Для детей с сенсорной чувствительностью важна спокойная и предсказуемая среда: приглушенные цвета, натуральные материалы, мягкое освещение, звукопоглощающие панели. Трансформируемые классы и мебель позволяют адаптировать пространство под разные потребности. Зоны уединения дают детям возможность отдохнуть, а внутренние дворики, сады и зеленые крыши создают связь с природой.
В некоторых странах, наряду с архитектурными решениями, акцент делается и на других аспектах инклюзии. В Скандинавии, например, большое внимание уделяется высокой квалификации учителей и индивидуальному подходу к обучению. Финские учителя проходят длительную и тщательную подготовку, в том числе и по вопросам инклюзивного образования. Они умеют работать с детьми с разными потребностями и создавать в классе атмосферу поддержки и взаимопомощи.
Еще один пример — Италия. Школы в этой стране не всегда могут похвастаться идеальной доступностью, но в них царит атмосфера теплоты и принятия. Учителя и ученики готовы помогать друг другу, и дети с ОВЗ чувствуют себя частью школьного коллектива. Согласно исследованию Болонского университета, проведенному в 2022 году, более 90% итальянских учителей считают, что инклюзивное образование оказывает положительное влияние на всех учащихся, а не только на детей с ОВЗ.
Помимо архитектуры и высокой квалификации учителей, существуют и другие важные факторы, способствующие успешной инклюзии. Современные технологии — интерактивные доски, планшеты, специальные компьютерные программы — также могут помочь детям с особыми потребностями в обучении и коммуникации. Например, специальные компьютерные программы могут помочь детям с дислексией в чтении и письме, а коммуникаторы — детям с нарушениями речи в общении с окружающими. В 2020 году правительство Японии выделило 10 миллиардов иен на разработку и внедрение новых ассистивных технологий в школах.
Декабрь 2024
Читайте далее:
