За последние 15 лет количество школьников, которые посещают библиотеки, стремительно сократилось. Эксперты зафиксировали, что среди детей этот показатель снизился почти на 13%, а среди подростков – на 21%. Опрос, который провел ВЦИОМ в 2021 году, показал, что «во время летних каникул дети читают в среднем всего по три-четыре книги, а подростки лишь одну-две». Может ли школа повысить интерес к книгам, и какой должна быть школьная библиотека, чтобы помочь детям полюбить процесс чтения? Разбираемся в этом вместе с исследователями и практиками.
По закону «Об образовании» в школе обязательно должна быть библиотека. На сегодняшний день в России их больше 42 тысяч, однако, если верить исследованиям, количество не всегда означает качество. В 2021 году Агентство стратегических инициатив при поддержке «ЛитРес: Школа» провело опрос о чтении и школьных библиотеках среди родителей, педагогов, библиотекарей и школьников. На вопрос «Что бы вы изменили в школьной библиотеке» сотрудники отвечали, что хотели бы увеличить ее площадь, поменять зонирование, интерьер, оснащение и комплектование, а также добавить современные технологии и уменьшить количество бумажной работы. Школьники отвечали, что хотят новый ремонт и современную литературу.
Фото: гимназия имени Е. М. Примакова
Книжек нет, но вы держитесь: среднестатистические проблемы библиотек
Главными проблемами библиотек обычно называют устаревшие фонды и слабую материально-техническую базу. Дмитрий Иванченко, начальник Методического отдела Информационного центра «Библиотеки имени К. Д. Ушинского» Российской академии образования, поясняет, что часть сложностей заложена на уровне федеральных образовательных стандартов. В них четкие требования прописаны только к учебной литературе: один учебник по одной дисциплине на одного школьника. По всем остальным книгам есть только рекомендации.
«В итоге художественная литература приобретается крайне редко, зачастую в библиотеке нет современной справочной, научно-популярной литературы, не выписывается периодика, отсутствуют книги по изобразительному искусству, музыке, культуре. Ученикам говорят, что все есть в детской библиотеке. Но, чтобы ребенок действительно туда пришел, он должен понимать, какие ресурсы есть в библиотеке, какие информационные, познавательные, образовательные задачи он сможет там решить. То есть еще с младших классов школа должна формировать у ребенка навыки самостоятельного библиотечного пользователя», – говорит Дмитрий.
Мария Верхотурова, аспирант кафедры психологии образования и педагогики МГУ им. М. В. Ломоносова, обращает внимание на то, что у школьников не формируется навык самостоятельного поиска информации в библиотеке. «Как показывает практика, во многих общеобразовательных школах библиотека – это помещение с партами и закрытым хранилищем, из которого взять книгу можно только через библиотекаря. Многие школьники боятся просрочить книгу и получить за это замечания, или боятся самого сотрудника библиотеки и предпочитают не пользоваться этим местом в принципе».
Впрочем, Андрей Лисицкий, заместитель директора Московской губернской универсальной библиотеки, считает что у проблемы другая причинно-следственная связь. «Иногда кажется, что сделай новое помещение, поставь много книг – и жизнь сразу забьет ключом. Но практика показывает, что сначала “появляется жизнь”, а потом за ней подтягивается инфраструктура».
Выйти за привычные рамки
Довольно сложно найти один рецепт для читальных залов разной площади, с разным коллективом и учениками. Еще сложнее отделить физическую среду от остальных аспектов библиотеки. Но все-таки исследователи и практики выделяют некоторые критерии.
Например, Дмитрий Иванченко в проекте «Цифровая трансформация школьной библиотеки» предлагает модель информационно-библиотечного центра, который должен стать ядром образовательной среды школы. Среди требований к пространству в нем указана:
- трансформируемость,
- многофункциональность,
- создание условий для индивидуальной и групповой работы.
И далеко не все это обязательно делать внутри самой библиотеки. Например, можно использовать рекреации для индивидуальной работы школьников, досуга и отдыха, оснастив соответствующим оборудованием.
«Везде, где доступен интернет по модели «Принеси и работай» – это уже библиотека. Просто там должно быть удобно, комфортно, безопасно, – продолжает Дмитрий. – Автоматизированная библиотека вообще может работать без библиотекаря: электронный каталог, RFID-технологии, умные полки, станции самовыдачи – все это существенно сокращает время на выполнение рутинных операций и высвобождает ресурсы для решения других задач».
Мария Верхотурова в одной из научных статей добавляет, что библиотека должна быть многофункциональным помещением, в котором есть не только хранилище, но и зона для свободного чтения. Такую зону можно оформить мягкими диванами, креслами-подушками, акустическими креслами. Книги и журналы должны стоять по всей поверхности стен или на специальных стеллажах-перегородках. Еще нужна зона медиатеки и пространство для просмотра фильмов, проведения презентаций и общих обсуждений, которое можно создавать временно под запрос. И стоит подумать над привлекательным концептуальным дизайном, желательно вместе с пользователями библиотеки.
Почему и как школы уходят от «исторической» модели библиотеки
«Библиотека – пространство "неурочное". То есть оно устроено не так, как классы, в нем происходят другие активности. Это делает место востребованным, а жизнь школы богаче и интереснее. Однако вариант помещения с книжными шкафами, рядами столов с индивидуальными рабочими местами под лампами становится скорее историческим, – говорит Анна Шапиро, главный архитектор ED Architecture. – Я все чаще встречаю в документации не слово "библиотека", а формулировку "библиотека в составе….". Школы хотят, чтобы она была похожа на мультимедийный центр, медиатеку или коворкинг».
Впрочем, отчасти такие пожелания связаны со строительными нормами. Во вновь возводимых зданиях площадь библиотеки должна рассчитываться как 0,6 кв метра на учащегося. «Допустим, что у нас учится 550 человек – а это всего два класса в параллели. По нормам библиотека должна занимать 330 кв. метров. На этой же площади могло бы быть пять (!) классов, – продолжает Шапиро, – а что вы будете делать на этих площадях? Что там будет, пока дети на уроках? Эти 0,6 метра стремятся засчитать и как другие пространства».
Эксперты приводят несколько распространенных комбинаций, в который библиотека сочетает в себе несколько функций.
Библиотека-коворкинг
В этом случае в читальном зале предусмотрено много вариантов столов, для работы в больших и маленьких группах, места для индивидуальной работы, стулья и кресла разной конфигурации. Закладываются разные варианты использования пространства, поэтому важно хорошо продумать акустику и зонирование. Правило «тишина должна быть в библиотеке» не будет работать в полной мере, но люди, обсуждающие учебный проект, не должны мешать читающим рядом.
Фото: лицей № 176 в Новосибирске
По принципу коворкинг-зонирования решили изменить библиотеку лицея № 176 в Новосибирске. Инициаторами стали директор и библиотекарь, плюс активно помогали сами ученики. Пространство хотели превратить в «третье место» между учебным классом и домом. Его разделили на две зоны по возрастному критерию, а также выделили тихую рабочую зону и более шумное и социально ориентированное пространство отдыха с пуфиками и настолками. Поработали над фирменным стилем, выбрав три основных цвета: оранжевый, черный и салатовый. Лицеисты сделали 3D-голограмму и сенсорную игру «Ну, погоди!». После всех изменений посещаемость библиотеки увеличилась в 5 раз.
Библиотека-учительская
По словам Анны Шапиро, школы часто просят сделать в библиотеке учительский сектор. Один раз в ее практике он появился стихийно. В казанской школе «Адымнар» большое пространство библиотеки изначально выполнили в формате коворкинга. Однако его полюбили не только ученики, но и педагоги, которым оказалось некомфортно в учительской, отделенной от кабинетов завуча и директора прозрачными стенами. «Мы стремились заложить в прозрачных стенах принципы открытости и горизонтальности. Но сообщество обжило пространство по-другому. Педагоги предпочитают проверять тетради в библиотеке, а учительская функционирует как приемная», – говорит Шапиро.
Фото: библиотека школы «Адымнар» в Казани
Библиотека-медиатека
Пример такого формата можно найти в иркутской школе «Точка будущего». В библиотеке есть студия для фото- и видеосъемки, компьютерный класс, где можно учиться монтажу и графическому дизайну, пресс-центр, в котором собирается редакция школьного СМИ. В мини-типографии стоят ламинаторы, брошюровщики, копиры, цветные принтеры и плоттер. Безусловно, такое пространство требует бюджета на хорошее оборудование, зато закрывает сразу много потребностей школьного сообщества. Учителя записывают здесь видео-уроки, ученики занимаются хобби и пробуют себя в популярных профессиях, создают контент для школьных медиа, печатают необходимые материалы.
Фото: библиотека школы «Точка будущего» в Иркутске
Библиотека-лекторий
В такой комбинации создается неформальное пространство, в котором можно организовать встречу с интересным спикером, провести лекцию, презентацию, конференцию или урок. В московской школе 1529 такая зона сделана в формате sitting stairs с двумя видами мягких сидений, рисунком на стене и проектором.
Фото: библиотека московской школы № 1529
Однако вариант превращения библиотеки в класс вызывает и опасения. Ими делится Елена Анисимова, заведующая отделом внестационарного обслуживания библиотеки А. Аалто в Выборге. По ее словам, во многих школах Выборгского района уроки стали проводить в библиотеках, когда действовали коронавирусные ограничения. Но традиция прижилась, и из-за этого некоторые читальни перестали выполнять свою функцию. Туда почти невозможно прийти почитать, посидеть в тишине, сделать домашку, потому что там постоянно идут занятия. Да и сами библиотекари часто ведут уроки и могут отсутствовать.
Анна Шапиро отмечает другой нюанс. У библиотеки нет ограничений по этажу, на котором она может находиться, и при проектировании школы ее часто ставят повыше. Но если школа стремится быть районным центром и использовать библиотеку-лекторий для публичных мероприятий, ее удобнее размещать на первом этаже. А первый этаж – крайне дефицитное пространство. Проводить же в читальне уроки порой вынуждает не особенная концепция, а нехватка классов.
Все перечисленные комбинации встречаются как отдельно, так и в более сложных сочетаниях. По замечанию Андрея Лисицкого, при всех гибридных форматах важно не забывать про основные функции библиотеки. Посредственную библиотеку в сочетании с крутым медиа-центром вряд ли можно назвать удачным вариантом.
Книжные интервенции: буккроссинг, QR-коды и зоны свободного чтения
В ряде школ места для чтения стремятся сделать в разных зонах. Например, устроить специальные «читальни» в рекреациях, атриумах, кафе, месте ожидания родителей. Чаще всего там организуют один или несколько шкафов, стеллажи или полки, ставят удобную мебель для чтения: пуфик, кресло, скамейку или специально приспосабливают подоконник. По словам Ольги Румянцевой, книги на красивых полках создают уют, убирают ощущение казенности.
Фото: зоны для чтения в гимназии имени Е. М. Примакова
Но кроме очевидных плюсов, есть и некоторые «узкие места». Так, в открытом доступе не могут стоять книги из фонда. «Во-первых, я несу за фонд материальную ответственность, он должен быть сохранным. А во-вторых, он должен быть организован так, чтобы книгу под нужный запрос можно было найти за пару минут. Если я расширяю фонд на всю школу, функцию поиска информации и функцию хранения библиотека осуществлять не может», – объясняет Ольга. По ее словам, в «уголки чтения» обычно ставят книги, принесенные учениками, или издания старше 10 лет, которые в соответствии с правилами уже вывели из фонда. Вся эта литература не стоит на учете, и если ученик возьмет ее домой и забудет вернуть, ничего страшного не произойдет.
В филиале Инженерного корпуса школы 548 учебники находятся в книгохранилище, куда школьники не имеют доступа, рассказывает Надежда Гарниш, руководитель филиала, а художественная литература находится в школьной библиотеке.
Фото: «Инженерный корпус» школы 548
По словам Надежды, в школе есть постоянный проект «Подари книгу школе». Дети приносят литературу, из которой они уже выросли, или то, что прочитали, но решили не оставлять дома. А на 14 февраля в школе проводят ярмарку «Книговорот». Ученики приносят книги и получают за них жетоны, на которые могут взять другие, принесенные кем-нибудь еще. По словам Надежды, с особым азартом участвуют младшие школьники. После «Книговорота» часть книг остается в школе и тоже попадает на полки для свободного чтения. Если ребенок берет что-то из открытого доступа, у него нет обязанности это вернуть.
Ольга Румянцева отмечает, что при планировании свободной зоны чтения или точки буккроссинга нужно учитывать, что она не будет работать сама по себе, если туда просто поставить книги. Нужно учитывать труд человека, который будет регулярно проверять книжные полки, следить за порядком на них, добавлять литературу и т.д. А Мария Верхотурова добавляет, что развивать интерес к чтению такая точка чтения будет лишь в том случае, если книги на открытых полках будут интересными, новыми и в хорошем состоянии. Анна Шапиро напоминает, что по пожарным нормам книги в школе нельзя ставить в коридорах и на лестницах.
Фото: книжные полки от ЛитРес, оформление коридора или рекреации старшей и средней школы
Впрочем, точку чтения в коридоре создать все равно можно, только виртуальную. Так сделали, например, в московской школе №1515. В коридоре, ведущем к школьной библиотеке, на стены наклеили изображение книжной полки, напечатанное на виниловой пленке с ламинацией. На каждом корешке есть QR-код, ведущий на электронную версию текста. Решение удобно еще и потому, что все больше детей предпочитают читать электронные книги.
Новая социальная роль библиотеки
По словам Ольги Румянцевой, библиотекаря Европейской гимназии, в начальной школе дети обычно много читают, а к 11-12-ти годам этот показатель падает или даже сводится к нулю. Потом, если до этого возраста ребенок был читающим, чтение понемногу возвращается, но уже в другом виде – подросток самостоятельно выбирает книги для чтения, отталкиваясь от собственных предпочтений, моды, субкультурных течений и тд.
«Я думаю, что читательская активность подростков (а потом и взрослых) очень сильно зависит от того, как проходит период становления собственных читательских предпочтений. К сожалению, очень часто взрослые обесценивают подростковое чтение, оно кажется несерьезным, неправильным. В результате, запрещая читать то, что интересно, они совсем отбивают охоту к чтению. Хотя, по моему опыту, "несерьезное" чтение со временем приводит к серьезному», – говорит Ольга.
Международные исследования читательской грамотности показывают большой разрыв между показателями российских подростков и учеников начальных классов. Так, по итогам PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста среди учеников начальной школы) в 2001 году Россия заняла 16-е место, а затем входила в тройку лидеров: в 2006 – 1-е место, в 2011 – 2-е, в 2016 – 1-е и в 2021 – 3-е.
Читательскую грамотность подростков оценивали по программе PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся) в исследованиях 2000, 2009 и 2018 годах. Тогда Россия заняла 27-е, 43-е и 31-е места соответственно.
По словам Марии Верхотуровой, качественное библиотечное пространство важно для работы с подростками, поскольку опосредованно влияет на них. «На профессиональном языке это называется педагогическое воздействие предметно-пространственной среды. Среду даже называют третьим учителем (первый – родители, второй – педагог). В подростковом возрасте ребята бунтуют против первого и второго», – объясняет Мария.
В библиотеку Европейской гимназии подростки приходят играть в мафию, сидеть в телефоне в индивидуальном креслице, делать домашку, болтать и даже дремать. Ольга Румянцева считает, что роль библиотеки еще и в том, чтобы в социальной жизни подростков чтение было просто ее частью.
Идеи для сотрудничества
Сделать чтение более популярным можно и с помощью хорошего нетворкинга. Андрей Лисицкий говорит, что школы и публичные библиотеки часто сотрудничают по мероприятиям или проектам. «Если к этому относятся формально, то закрывается потребность в числовых показателях: количество читателей, событий, определенные виды работ. Но гораздо ценнее, если к взаимодействию относятся неформально. В таком случае школьная библиотека закрывает потребность в новых продуктах и услугах, в цифровом образовании, в вовлечении детей в интересные проекты вне школьной программы и социализации», – описывает он.
Фото: читальный зал библиотеки Алвара Аалто в Выборге
Библиотека Алвара Аалто устраивает библиотеки-«передвижки», этому формату работы уже более ста лет. По словам Елены Анисимовой, отдел внестационарного обслуживания сотрудничает с более чем тридцатью школьными библиотеками Выборга, помогая им дополнять и разнообразить фонды. Раз в год библиотека со школами заключает договор, в котором прописываются все условия и ответственное лицо. Детали сотрудничества зависят от размера библиотеки, удаленности школы, решений самих сотрудников.
По словам Ольги Румянцевой, раньше библиотека Европейской гимназии обеспечивала доступ школьников к электронным ресурсам, делая подписки. А сейчас стали взаимодействовать с Российской государственной библиотекой для молодежи. Туда приезжает весь класс, ребятам делают читательские билеты и проводят экскурсию. Рассказывают про то, какие ресурсы и возможности есть, как ими пользоваться. Таким образом дети получают доступ к подпискам и навык пользования публичными библиотеками. В следующем году гимназия планирует начать подобное партнерство с «Иностранкой».
«Мы регулярно зовем Московскую филармонию, их литературные концерты для школьников облегчают изучение классики, – продолжает делиться идеями взаимодействия Ольга. – Мы ездили в РАМТ на читки современной детской литературы. Школьники увидели, как взрослые люди, не учителя, пытаются понять текст, спрашивают детей как партнеров об их мнении. Одним словом, по-взрослому обсудили литературу со взрослыми. Конечно, мы взаимодействуем с издательствами, делаем встречи с писателями, рассказываем в рассылках про разные события из книжного мира. Все это важно, потому что есть книгочеи, которым нравится читать, но их единицы. Большинству же детей нравится быть в сообществе. Когда они понимают объем читательской культуры – это стимулирует их посмотреть на вопрос по-другому».
Июль 2023
Читайте далее:
