Как это сделано: Детский сад школы самоопределения им. Тубельского, Москва
Идея: превратить двор в место, где дети и природа становятся друзьями, союзниками. «Создать развивающе-игровое, физически воспитывающее пространство, которое может стать предметом исследований, неожиданных открытий для детей».
Старший воспитатель: Татьяна Этингоф
Занятия во дворе:
– сооруженные взрослыми домики: шалаш, иглу, домик на дереве и тд, – и природные места и ниши для самостоятельного создания домиков детьми
– музыкальная веранда, панда-парк, футбольное поле, зона раскачивания, веревочный лабиринт, крепость «Лосиный остров»
– пространства для экспериментов с водой и большие зоны песка
– дорожки для велосипедов и самокатов, а также насыпная горка для ледянок и лыж
– овощная гряда, «дубовая школа» и другие биотопы, где дети учатся ухаживать за растениями вместе со взрослыми, или просто жить среди природы
– зона контейнеров для раздельного мусора
Матчасть: игровую среду и ландшафтные преобразования педагоги создавали совместно с родителями воспитанников. В основе велосипедно-лыжной горки был использован строительный мусор после ремонта территории сада. Для уменьшения затрат сад предпочел не садовые культивированные цветы, а растения, живущие в естественных условиях леса и поля. Проблем с посевным материалом не возникло. За семенами и саженцами можно обращаться к дирекциям московских лесопарков, можно привозить с собственных дач и из ближайших лесов, – говорит Татьяна Этингоф. – Другой бесплатный и экологичный способ – получить растения, которые удаляют во время ежегодной чистки территории Ботанических садов, садовых питомников.
История: В 2010 году в десткий сад им. Тубельского пригласили австрийского фермера Зеппа Хольцера, создателя экологического хозяйственного подхода, названного «Пермакультурой Хольцера». Педагоги давно мечтали организовать для питомцев детсада природное пространство с возможностями проявить себя через движение и естественную игру. Случайно познакомившись с книгами по пермакультуре, мы заметили сходные основания у педагогики Школы самоопределения и экологического фермерства, говорит Татьяна Этингоф. Например, разновозрастные группы детей в саду и био-разнообразие в природе. «Разнообразие – одно из главных условий устойчивого развития системы, – объясняет воспитатель сада Александра Преображенская. – Нет плохих или хороших растений, животных, почв. Любой сорняк или вредитель принесет пользу, если найти ему место и дело».
Пробным шагом стало создание во дворе сада высокой овощной гряды по экологическому принципу. В ее основу положили бревна-сухостой (их можно попросить привезти службы ЖКХ с территорий соседних домов, когда происходит выпиливание засохших деревьев), ветки, солому, землю. Получается «слоеный пирог» – экосистема, внутри которой сохраняется тепло и задерживается влага. Двор разбили на естественные природные участки. Например, на месте огромной лужи организовали биотоп с влаголюбивыми дальневосточными растениями, теневыносливые посадили в тень лип, а солнечные поляны засеяли дикими луговыми травами. Траву здесь косят в шахматном порядке, чтобы насекомые успевали перейти на нетронутую часть участка. Листву и снег с территории не вывозят – под ними сохраняется влага, которая сокращает усилия на полив растений, образуется плодородный слой почвы.
Правила:
*Дети всех возрастов не делят территорию на «свою» и «чужую» и гуляют вместе, как в обычном дворе.
*После каждой прогулки дети участвуют в уборке двора, складывая на специально отведенные места по два-три предмета. Родители не против такого детского труда: вечером они сами тоже помогают убрать двор
*Воспитатели постоянно наблюдают за детьми, их играми. И если замечают новую не самую «культурную» активность, стараются ее «окультурить». Например, заметив, что дети постоянно разрисовывали стены сада, выделили под уличные рисунки специальные большие пространства на стенах и рядом установили домики для мелков.
Трудности: за многообразным пространством сада сложно ухаживать и поддерживать все в рабочем состоянии. Эта нагрузка ложится, в основном, на педагогов.
Предмет гордости: во дворе рекультивирована почва, растет более 300 видов растений, уже третью осень дети собирают урожай винограда. В саду появились пчелы – маркер экологичности территории, и стало больше птиц и насекомых. Периодически там встречают ежей, белок, соек, заглядывали даже куница и ястреб. За время обустройства двора окрепло сообщество педагогов, родителей и детей, активизировалось экосознание сообщества, появляются экопривычки.
Где норма: как регулируется управление школьной территорией
Управление и безопасность: 1. Территорией школы, в частности, установкой и заменой ограды ведают местные или федеральные органы власти; 2. Территория школы должна быть открыта для прохода граждан во не учебное время до 21 часа.
Права детей и взрослых: 1. Закон запрещает привлекать школьников без их согласия или согласия родителей к труду, не предусмотренному образовательной программой; 2. Учитель несет полную юридическую ответственность за жизнь и здоровье ученика во время его пребывания в школе.
Санитарные нормы и окружающая среда: 1. Двор должен быть огорожен. Газоны и зеленые насаждения должны занимать не менее половины свободной площади двора. В северных регионах эта норма снижена до 10%; 2. Каждый город самостоятельно устанавливает, сколько метров двора должно приходиться на одного ученика. Например, Петербург установил очень высокие стандарты по метрам двора на одного школьника, сделал обязательным строительство стадиона и бассейна; 3. Спортивно-игровые площадки должны иметь твердое покрытие, футбольное поле – травяной покров. При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок необходимо предусмотреть дренаж для предупреждения затопления. В случае использования искусственного покрытия, оно должно быть морозоустойчивым и безвредным для здоровья детей.
Кто владеет школьным двором
«Школьный двор – это редкий вид пространства, где основные пользователи не являются политической силой», – говорит Константин Филоненко, соавтор исследования КБ «Стрелка», посвященного школьным дворам. Дети не принимают решений о пришкольной территории. Распорядители двора – администрация школы и контролирующие органы. По сути, определяя функциональность двора, руководство заведения удовлетворяет потребность родителей и надзорных органов относительно безопасности детей. «Функцией безопасности (в ней нет ничего плохого), прикрываются, чтобы не использовать территорию школы по прямому назначению — образовательному», – добавляет Константин Филоненко.
Правил на счет обязательных перемен на улице не существует, а администрации школы проще и безопаснее держать детей в здании, считает Елена Иванова из МГПУ. «Учитель не в состоянии уследить за 30 детьми на улице. А если ребенок еще и поссорился со старшим, он будет нарушать правила специально, – добавляет психолог Мария Соколова. – Перегрузка учителей сдерживает школу в проектировании дворового пространства, ограничивает детей в реализации их потребностей. Если снизить нагрузку, то двор станет полезным для детей, а не только удобным для взрослых».
Выход можно найти, обратившись к традициям воспитания ответственности, например, в европейских семьях. «Родители с трехлетнего возраста обсуждают с детьми правила поведения и меры безопасности. Объясняют ребенку, что он сам, а не учитель, должен следить за тем, чтобы не упасть в лужу или не свалиться с дерева. И если ребенок все-таки упал, это несчастный случай и проблема родителей и страховой компании, а не учителя. Пересмотр системы ответственности в системе российского образования поможет изменить отношение к прогулкам», – поясняет Мария Соколова. Этим изменениям нужно опереться на новые традиции семейного воспитания, а это дело не быстрое. Но и в России есть вдохновляющие примеры, на которые можно ориентироваться.
Фото: детский сад школы им. Тубельского
Как это сделано: «Новая школа», Москва
Идея: научить детей рисковать оправданно и сотрудничать друг с другом в сложных ситуациях
Директор школы: Кирилл Медведев
Занятия во дворе: уроки – на усмотрение учителя. Прогулки для младших классов – в программе дня. Для учеников средней и старшей школы – самоподготовка по желанию. Для всех учеников – свободное лазание, игры и тренировки на специальном развивающем комплексе.
Матчасть: Программа «Школа диалога с препятствием» и установленный во дворе школы физкультурный комплекс разработаны учителем физкультуры Сергеем Реутским с целью вернуть детям дворовую субкультуру и получить необходимый для гармоничного развития двигательный опыт. Комплекс можно использовать для самостоятельного лазания, игры и отработки трюков под руководством взрослого. Для начала педагог испытывает на себе тонкости комплекса, затем объясняет родителям, что будет делать и что получит ребенок в новом пространстве. Те тоже могут испытать себя на снаряде. Только после этого педагог вводит детей в пространство комплекса детей. Важно помочь ребёнку научиться понимать свои возможности: что для него посильно, а что пока нет.
Цитата: «Культура детского сообщества меняется, а где-то вообще исчезает. Ребенок погружается в цифровой мир и все реже встречается с риском и собственными возможностями. Современным детям часто бывает недостаточно движения для развития нервной системы и психики. Игр, которые дети организуют самостоятельно, без взрослых, все меньше, а сами игры становятся более однообразными. А ведь именно в игре дети учатся самоорганизации, сотрудничеству и преодолевают свой эгоцентризм», — говорит тренер-разработчик программы «Школа диалога с препятствием» Евгений Парежев.
Правила:
* Дети получают свободный доступ в пространство комплекса после адаптации, которая проходит под руководством взрослого
* Педагог обсуждает с детьми достижения, конфликты, новые возможности, технические решения, варианты игры. Взрослый следит, чтобы дети действовали безопасно, правильно оценивали свои возможности.
*Решив научиться новому трюку, ребенок должен договориться со взрослым, чтобы тот был готов его подстраховать.
Бюджет: Объем затрат на строительство развивающего комплекса – 3 млн рублей. Проект финансировал инвестор школы, предприниматель Никита Мишин.
Предмет гордости: Комплекс помогает детям больше и разнообразнее двигаться и играть. Развивает ловкость, способность разумно рисковать и сотрудничать друг с другом. В отличие от «панда-парка», он задает определённый уровень риска и позволяет выбирать разные уровни сложности, опираясь на свои возможности.
Планы: по желанию старшеклассников и учителей во дворе будут построены беседки для проведения уроков и спокойных игр после занятий. В планах школы – установить ростовой деревянный конструктор из стремянок, досок, кубов и лесенок, которые ребенок может использовать для моделирования, лазания и свободных игр.
Как обустроить двор: сложности
Когда эстетика важнее смысла
Психолог Мария Соколова считает, что красивая территория, которую нельзя трогать – ключевая ошибка в проектировании детского пространства. Такое пространство не выполняет главной функции – быть местом, где ребенок познает мир и себя. Школьный двор должен быть живым, уютным, зеленым, там должны быть места для всех детских активностей. Вместо этого ребенку предлагают роль аккуратного пользователя предоставленных ему благ. Важно решить, что для родителей и учителей важнее: запереть детей и контролировать или «открыть» и научиться нести ответственность. Что это возможно, показывает история московского Предуниверсария МГПУ.
Пару лет назад на общем собрании Предуниверсария, где учится сын Марии Соколовой, было решено ввести часовой перерыв между уроками. Инициатива исходила от детей, добиться ее реализации помогали родители. Подростки (в школе учатся дети с 7 по 11 класс) получили возможность поиграть на улице в волейбол или сходить в кафе. «Кто-то после большой перемены доходил до урока, кто-то опаздывал. У учителей был шок», – вспоминает Мария. Месяца через три дисциплина наладилась: дети научились самостоятельно возвращаться на занятия вовремя. «Ученики сами писали для себя правила, а значит, им было легче научиться их выполнять», – замечает психолог.
Грязь и непогода
«Преподаватели и воспитатели предпочитают детей на улицу не водить: грязь, снег, ужас, непонятно чем заняться», – говорит главный архитектор Martela и мама подростка Анна Шапиро. Это касается не только средней полосы и севера, но и южных регионов. 13-летняя ученица школы Таира Бойко из Краснодара говорит, что зимой их не выпускают во двор: объясняют, что там холодно и мокро, а дети могут не надеть шапки и не застегнуть куртки.
В скандинавских странах право каждого жителя на контакт с природой закреплено законом. В детских садах действует правило: если ребенок захотел гулять – то вне зависимости от того, чем занимается группа, один из воспитателей берет желающих и выходит на улицу. Сооснователь архитектурного бюро «Чехарда» Дарья Бычкова вспоминает, как несколько лет назад она с коллегами проектировала двор одного из московских детских садов. Директор хотела, чтобы дети больше времени проводили на воздухе. «Мы решили сделать процесс выхода на улицу приятным и для прогулок в плохую погоду закупили два десятка желтых резиновых комбинезонов. Это облегчило работу воспитателям», – вспоминает она.
Боязнь вандализма
«Желание у всех директоров – закрыть (школьный двор) на замок. Не дай бог там сломается фонтанчик, или качельки, или кто-нибудь там грохнется или разобьет – ну зачем директору этот геморрой, конечно, надо закрыть и никого не пустить, тем более что все требования безопасности школьной территории его к этому подвигают», – рассуждал Сергей Собянин во время презентации программы благоустройства школьных дворов.
Между тем урбанисты обнаружили, что вандализм возникает на фоне отсутствия общественного контроля. «Если территория не просматривается, доступ во двор имеет узкий круг людей, то уровень вандализма растет», – говорит Константин Филоненко. У вандализма две причины – месть или присвоение пространства, объясняет Дарья Бычкова. «Вторая причина довольно безобидная. Присвоив один раз, человек второй раз делать этого не будет». Однако порой дети портят имущество потому, что их желания в данном пространстве не услышаны.
Правило «не портить имущество» для ребенка абстрактное. Но когда он сам что-то создал на территории, он первый будет защищать это и настаивать на бережном отношении к постройкам, говорит Мария Соколова. На снижение уровня вандализма работает любая совместная деятельность детей, родителей и педагогов, а также личная ответственность за территорию. Налаживая новые контакты, люди чувствуют больше ответственности. Например, можно всей школой выбрать скамейку для резьбы по дереву или стену для граффити с ограничением по контенту – потому что это общественное пространство, арт-объект.
Как это сделано: Школа-сад «Путь зерна», Москва
Идея: школьный двор как место включения детей в реальную жизнь через практику
Директор: Алла Колесникова
Занятия во дворе: футбол, волейбол, баскетбол, лазание по деревьям и специальным конструкциям, игры в домиках, катание с горки, изготовление компоста из пищевых отходов, возделывание огорода
История: Вскоре после открытия школы в 2003 году родители учеников взялись обустраивать двор. Опирались на идеи вальфдорской педагогики, но четкого плана развития пространства не было. Через несколько лет понадобилась единая концепция. На этот раз технический план разработали педагоги, из соображений экономии не посоветовавшись с архитекторами. Например, не рассчитали, что для игры и полива огорода не получится использовать дождевую воду, как изначально планировалось. Позже приглашенным архитекторам пришлось многое переделывать. Территорию детского сада разбили на зоны, отгородили от школьной небольшим заборчиком. Весь двор привели к единому стилю.
Цитата: «В нашем дворе есть обязательный элемент – источник воды. Грязь развивает в человеке «чувство жизни». Детям нужно возиться в грязи, чтобы через разнообразные физические ощущения укрепить психическое здоровье. Мы разрешаем им ходить по «трудным» ступенькам, играть с палками, водой и землей»
Правила:
* школьники могут играть во дворе на всех переменах и после уроков
* территория детского сада отделена от школьного двора. Нарушение границы не приветствуется
* В 3 классе все дети во время каникул строят на подмосковной ферме собственный дом. Руководит приглашенный архитектор, тяжелую работу помогают выполнять папы. Ответственность за жизнь и здоровье детей в поездке несет учитель. Некоторые постройки позже переезжают на школьный двор.
Бюджет: на закупку материалов для ремонта двора школа тратит около 200 000 рублей в год. Работу выполняют родители pro bono и сотрудники школы (это входит в должностные обязанности). Для финансирования проектов проводятся благотворительные ярмарки. В распределении средств участвуют входящие в школьный совет старшеклассники.
Трудности:
* несколько лет во дворе, в специальном домике, жили куры и петух. За птицами ухаживали воспитатели сада. Из-за жалоб жителей на пение по утрам пришлось расстаться сначала с петухом. Затем на ферму за город переехали и его подруги
* в школе пока не получается организовать раздельный сбор мусора – нет укромной площадки, где его можно было бы сортировать и складировать в ожидании вывоза, не смущая при этом дотошных окрестных жителей
Планы: для развития телесных навыков у младших детей школа хочет построить веревочную площадку с «гигантскими шагами». Есть мечта организовать небольшую кузню, но пока не удается получить разрешения. Школе необходим надувной всесезонный спортивный комплекс и навес над футбольным полем
Фото: школа “Путь зерна”
Как обустроить двор: план действий
- Коллектив сверяет ценности
Попытка сделать двор идеальным и универсальным – утопия. На первом этапе школьно-дворовое сообщество должно решить, на что самое важное хватит сил и средств. Мария Соколова советует действовать по принципу пирамиды Маслоу: «У каждой школы есть особые потребности. Одни делают акцент на исследованиях, значит, нужна площадка для экспериментов и наблюдений, другие – на спорте, третьи – на искусстве и эстетике. Нужно определить центральную идею школы, и обустраивать двор согласно ее идеологии».
К обсуждению обустройства и переделки двора важно привлечь всех пользователей. Сообщество должно быть разновозрастным. Дети обычно лучше знают территорию, они наблюдательны и креативны. Не только старшие учат младших, но и наоборот, считает психолог.
Обычно в начале работы по благоустройству или обновлению двора школы создают инициативную группу из представителей классов, учителей и родителей. Полезно изучить территорию: что есть и что нужно сделать. На основе собранных данных составляются вопросы для общешкольного опроса. Можно предложить несколько вариантов преобразований и поставить их на голосование – так группа уточняет у основного коллектива, это ли нужно людям.
- Пространство по возрасту и вне него
Наряду с желаниями, учитывать нужно и возрастные потребности. Детям младших классов можно выделить свободное пространство для игр и бега, а также элементы для лазания, например, бревна или лазалки, причем на виду у взрослых. Место для подростков, напротив, не стоит обустраивать в центре территории, говорит Дарья Бычкова из «Бюро Чехарда»: «Их легко испугать. А главное их желание – чтобы от них отвязались». Старшеклассникам важно иметь место, где они всех видят, а их никто не видит. Им нужно минимально организованные пространство, поддерживает Мария Соколова: подойдет даже несколько поваленных бревен.
Пространство должно не только разделять, но и давать возможность взаимодействия. «В начальной школе двор казался мне огромным. Я приходила в полный восторг, наблюдая, как пятиклассники играют в футбол или баскетбол. Сейчас двор для меня – это место, где можно познакомиться с учениками из других классов, – рассказывает 13-летняя Таира Бойко. – У меня есть знакомые семилетки, которые интересуются, как учиться в старшей школе. Есть друзья-старшеклассники, с которыми я познакомилась именно в школьном дворе после уроков. Мне важно, чтобы двор не был разбит на зоны для детей разных возрастов».
- Поиск ресурсов
Традиционно значительную часть работы во дворе школы выполняют активные родители. В некоторых школах, как, например, в школе Тубельского, и с материалом для обустройства двора, и с консультациями помогают pro bono друзья и знакомые. Источниками для благоустройства двора могут стать гранты и субсидии.
- Разработка проекта
Работу над проектом двора стоит начинать с проработки рельефа территории. Важно, чтобы она была не плоской, а пересеченной – насыщенной естественными препятствиями, рассказывает Татьяна Этингоф. По ее словам, игра на неровной поверхности обеспечивает разнообразие движения ребенка, игр и способов освоения мира. «Взгляд цепляется за препятствия, что создает задачки для мозга – предположить или придумать, что скрывается за кустом или горкой – включить воображение», – объясняет она.
Практика разных школ показывает, что одних только опыта и усилий обитателей для преобразования двора чаще всего недостаточно. Сама по себе установка хорошего оборудования не изменит пространство и не создаст комфортную среду. Лучше подключить к работе архитектора, способного синтезировать мнения разных сторон, создать стройную концепцию и выбрать оригинальные, но не сложные в исполнении и дорогие решения. Подробнее о практики совместного проектирования мы писали здесь.
Надо дать обитателям школы изучить двор, а затем рассказывать, какие есть плюсы в нынешнем пространстве, и познакомить их примерами из современной практики, считает Дарья Бычкова. «Просто облагораживать старый двор – вариться в сегодняшнем киселе. Старое не всегда было сделано из любви и с лучшими намерениями», – говорит она.
- Согласование и администрирование
Прежде чем приступать к строительству, финальный вариант проекта нужно согласовать с пользователями, администрацией школы. Необходимо продумать, кто и как будет следить за состоянием двора. Классический пример: растения, высаженные в саду, на грядках и клумбах требуют полива, в том числе, и во время летних каникул. С организацией этого процесса даже у зрелых школьных сообществ возникают трудности.
Елена Иванова из МГПУ говорит, что для управления двором нужны внутренние регламенты, журналы учета неполадок, где отображаются результаты плановых обходов. «На интересный двор обязательно потянутся люди. Значит, нужно нести ответственность за безопасность школьников и приходящих людей. Необходимо разработать правила поведения на территории и сделать так, чтобы люди эти правила с вами разделили», – говорит она. Правила пользования территорией школы должны быть созданы школьным сообществом. Важно, чтобы дети тоже участвовали в разработке правил, а не были поставлены перед фактом новых требований и ограничений.
Стоит помнить об отличии пришкольной территории от рекреационных зон у жилых домов и в парках. Один из главных трендов в развитии школьных дворов – умеренность. «У детей не должно быть доступного в ежедневном режиме безумного драйва, навязанных удовольствий, будничного потребления, постоянного адреналина, – считает Дарья Бычкова. – Именно поэтому не нужно строить на школьном дворе, например, девятиметровую горку. Обстановка должна мотивировать к активным движениям, помогать ребенку создавать собственные сценарии. Нужно двигаться от адреналина в сторону творчества».
май, 2021
